{"id":16437,"date":"2022-10-27T19:17:24","date_gmt":"2022-10-28T01:17:24","guid":{"rendered":"legacy-encaje-761"},"modified":"2022-10-27T19:17:24","modified_gmt":"2022-10-28T01:17:24","slug":"educacion-indigena-en-la-pandemia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pueblaonline.com.mx\/archivo\/2022\/encajeancho\/educacion-indigena-en-la-pandemia\/16437\/","title":{"rendered":"Educaci\u00f3n ind\u00edgena en la pandemia"},"content":{"rendered":"

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Lesly Mellado May <\/strong><\/p>\n

En 2020, el a\u00f1o en que la pandemia dej\u00f3 las aulas vac\u00edas, la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n de Puebla ten\u00eda matriculados alrededor de cien mil estudiantes hablantes de lenguas ind\u00edgenas como n\u00e1huatl, tutunaku, ngiguah, h\u00f1ah\u00f1u, mixteco, mazateco y tepehua.<\/p>\n

En n\u00fameros redondos hab\u00eda 46 mil ni\u00f1os en preescolar y 64 mil en primaria atendidos en mil 700 escuelas donde laboran unos 5 mil profesores. El servicio de educaci\u00f3n ind\u00edgena abarcaba, entonces, 146 municipios con 946 preescolares, 735 primarias y 91 albergues escolares con 4 mil alumnos becados. La organizaci\u00f3n era a trav\u00e9s de 13 regiones: Tepexi, Puebla, Guadalupe Victoria, Huauchinango, Tehuac\u00e1n, Tetela de Ocampo, Teziutl\u00e1n, Zacapoaxtla, Huehuetla, Ajalpan, Alcomunga, Xicotepec y Villa L\u00e1zaro C\u00e1rdenas.<\/p>\n

A nivel nacional, en el inicio del ciclo escolar 2019-2020 exist\u00edan 22 mil 766 escuelas ind\u00edgenas en el pa\u00eds, de las cuales 2 mil 338 eran iniciales, 10 mil 35 preescolares y 10 mil 393 primarias, de acuerdo con datos de la SEP. A nivel educaci\u00f3n b\u00e1sica, Oaxaca y Chiapas son los estados con m\u00e1s escuelas ind\u00edgenas en el pa\u00eds debido a que el 31.2% y 28.2% de su poblaci\u00f3n de 3 a\u00f1os o m\u00e1s es hablante de lengua ind\u00edgena, respectivamente.<\/p>\n

Los ni\u00f1os ind\u00edgenas, ya de por s\u00ed vulnerables en materia econ\u00f3mica, al igual que el resto dejaron la educaci\u00f3n presencial por casi dos a\u00f1os; pero el impacto negativo que recibieron fue mayor.<\/p>\n

El Consejo Nacional de Evaluaci\u00f3n de la Pol\u00edtica de Desarrollo Social reci\u00e9n public\u00f3 el estudio \u201cEducaci\u00f3n para la poblaci\u00f3n ind\u00edgena en M\u00e9xico: el derecho a una educaci\u00f3n intercultural y biling\u00fce\u201d, donde destaca la forma en que la pandemia por la COVID agrav\u00f3 la desigualdad.<\/p>\n

En primera instancia, se observ\u00f3 que, aunque los docentes hablaban la lengua de sus estudiantes, durante el cierre temporal de las escuelas, la comunicaci\u00f3n con ellos se dio primordialmente en espa\u00f1ol y los materiales que se elaboraron para el seguimiento pedag\u00f3gico no consideraron el derecho de los estudiantes a aprender en su lengua materna.<\/p>\n

\u201cLa percepci\u00f3n, tanto de las y los docentes como de los padres de familia, fue que no lograron cubrir los contenidos m\u00ednimos en cada materia, lo que pone en riesgo el futuro acad\u00e9mico de la poblaci\u00f3n hablante de lengua ind\u00edgena, agravando la brecha hist\u00f3rica que los ha caracterizado y coloc\u00e1ndolos en una condici\u00f3n de riesgo de abandono escolar y de incorporaci\u00f3n temprana al mercado laboral precario. Fue com\u00fan una fuerte preocupaci\u00f3n por el potencial abandono escolar para la incorporaci\u00f3n de ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes en actividades productivas, especialmente en aquellos estudiantes que se ubican al final de alg\u00fan ciclo como la primaria o la secundaria\u201d, reza el estudio del Coneval.<\/p>\n

Y si acudir a la escuela ya resulta dif\u00edcil para la poblaci\u00f3n ind\u00edgena, tomar instrucci\u00f3n a distancia supone mayores escollos por la falta de conectividad a internet y el acceso a equipos de c\u00f3mputo.<\/p>\n

Aqu\u00ed parte de los resultados del estudio sobre educaci\u00f3n ind\u00edgena:<\/p>\n

Se identific\u00f3 que, de quienes tomaron clases a distancia, el 17.8% no cont\u00f3 con un escritorio o mesa para estudiar; el 20.7% no tuvo un lugar tranquilo para estudiar sin distracciones; un 34.6% no dispuso de libros de consulta para realizar sus actividades escolares, y el 87.7% no cont\u00f3 con computadora.<\/p>\n

En los municipios analizados, los recursos educativos y pedag\u00f3gicos m\u00e1s usados por las ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes hablantes de lengua ind\u00edgena durante la pandemia fueron los cuadernillos elaborados por los propios docentes \u2013o por el Conafe en sus planteles\u2013 y la mensajer\u00eda electr\u00f3nica instant\u00e1nea v\u00eda celular.<\/p>\n

Aunque la mayor\u00eda de los hogares contaba con un tel\u00e9fono celular y alg\u00fan otro medio para estudiar en l\u00ednea durante la pandemia, en promedio, los hogares ten\u00edan al menos dos hijas o hijos que estudiaban, lo cual presenta una limitaci\u00f3n en la posesi\u00f3n de medios b\u00e1sicos para dar continuidad a sus estudios en casa en la modalidad educaci\u00f3n a distancia.<\/p>\n

El uso de herramientas tecnol\u00f3gicas para el acceso a la educaci\u00f3n gener\u00f3 gastos adicionales para las familias y para las y los docentes, impactando de manera negativa su econom\u00eda que, de por s\u00ed, estaba siendo afectada por la contingencia sanitaria. Por su parte, los docentes y directivos reportaron que el acompa\u00f1amiento pedag\u00f3gico durante la pandemia implic\u00f3 que asumieran los costos de la impresi\u00f3n de cuadernillos de trabajo, de traslado y de datos de celular.<\/p>\n

Se observ\u00f3 que el principal apoyo que tuvieron las ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes hablantes de lengua ind\u00edgena para su educaci\u00f3n durante la pandemia fue de la familia, lo que contribuye al rezago en la formaci\u00f3n de los estudiantes, en virtud de que la carga principal del aprendizaje se fundament\u00f3 en personas que frecuentemente no contaban con los elementos suficientes para dar el apoyo educativo adecuado.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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