{"id":300562,"date":"2014-01-28T01:31:52","date_gmt":"2014-01-28T01:31:52","guid":{"rendered":"legacy-k2-j25-462"},"modified":"2014-01-28T01:31:52","modified_gmt":"2014-01-28T01:31:52","slug":"de-deberes-y-necesidades-estan-llenos-los-hogares-y-las-escuelas-k2-462","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pueblaonline.com.mx\/archivo\/2014\/puebla\/de-deberes-y-necesidades-estan-llenos-los-hogares-y-las-escuelas-k2-462\/300562\/","title":{"rendered":"De deberes y necesidades est\u00e1n llenos los hogares y las escuelas"},"content":{"rendered":"

El discurso en nuestra sociedad, en el \u00e1mbito formativo, est\u00e1 lleno del \u201cdeber ser\u201d y de lo que \u201cse necesita\u201d para superar los problemas.<\/span><\/p>\n

En la familia, cuando estamos en el terreno de lo deberes, se nos dice c\u00f3mo debemos comportarnos, c\u00f3mo y qu\u00e9 debemos comer, qu\u00e9 debemos tener y qu\u00e9 debemos hacer. Pero muchas veces el ejemplo que damos los padres no ayuda, nos alimentamos desordenadamente, fumamos, bebemos m\u00e1s caf\u00e9 y alcohol que agua, no hacemos ejercicio y hasta decimos las malas palabras que nuestros hijos no deben decir porque todav\u00eda no saben cu\u00e1ndo y d\u00f3nde decirlas. \u00bfEn d\u00f3nde qued\u00f3 el deber ser si no predicamos con el ejemplo?<\/p>\n

En la escuela, aunque cada vez menos o con menos claridad y firmeza, hay una serie de normas de conducta que hay que seguir. Pero m\u00e1s all\u00e1 de eso, el deber ser predomina sobre la pr\u00e1ctica o sobre datos de la realidad social que vivimos. Me explico con algunos ejemplos:<\/p>\n

En la primaria nos ense\u00f1an a calcular \u00e1reas, per\u00edmetros y vol\u00famenes a partir de f\u00f3rmulas y c\u00e1lculos escritos en el pizarr\u00f3n o en un Power Point. \u00bfPor qu\u00e9 no practicar primero con una cinta m\u00e9trica y medir diferentes cuerpos de diferentes maneras?<\/p>\n

En secundaria y bachillerato, en las pl\u00e1ticas para evitar el embarazo y las adicciones, en lugar de usar videos aterrorizantes por las im\u00e1genes o el discurso aburrido del invitado experto en el tema, dejamos que los estudiantes realicen una investigaci\u00f3n en la que tengan que consultar datos estad\u00edsticos sobre el fen\u00f3meno en cuesti\u00f3n y les pedimos que hagan una reflexi\u00f3n y propuesta de conducta a partir de los datos que encontraron. He escuchado a muchos profesores decir: \u201cs\u00ed reflexiono con mis estudiantes sobre ese tema, les pongo ejemplos y les digo lo que puede suceder y c\u00f3mo evitarlo\u201d.<\/p>\n

Y en las universidades, en donde se desea desarrollar competencias profesionalizantes, todav\u00eda hay muchas clases con Power Point, el profesor ya no tiene que resolver el ejercicio en el pizarr\u00f3n o reconstruir con algunas ideas clave la manera en la que resolvi\u00f3 el caso o el problema, pues ya tiene su clase preparada con una presentaci\u00f3n, que adem\u00e1s le servir\u00e1 muchas veces en el futuro. A\u00fan en un laboratorio de dise\u00f1o, con el ca\u00f1\u00f3n se proyecta paso por paso c\u00f3mo se dise\u00f1a cualquier objeto, incluso un objeto interactivo. En contraparte, es cierto tambi\u00e9n, aunque desafortunadamente con menos frecuencia, que muchos profesores hacen que sus estudiantes trabajen con casos reales, con o sin simuladores, desarrollando proyectos en los que se realizan diagn\u00f3sticos, e incluso intervienen dependiendo del semestre, en escenarios reales y con actores reales; en estos casos, el reto es que los estudiantes partan de un verdadero diagn\u00f3stico de necesidades para formular sus propuestas y no se basen en lo que ellos suponen que las personas necesitan.<\/p>\n

Transformar la cultura del \u201cdeber ser\u201d, apoy\u00e1ndonos en el imaginario de lo que \u201cse necesita\u201d, implica que los profesores abandonemos una zona de confort en la que controlamos el proceso con lo que \u201csabemos\u201d. \u201cDebemos\u201d y \u201ces necesario\u201d, que nos arriesguemos a acompa\u00f1ar a los estudiantes, transfiri\u00e9ndoles la responsabilidad de manera planeada, para que ellos toquen, midan, interpreten y piensen \u201cla realidad\u201d a partir de peque\u00f1os trozos que ellos pueden delimitar con nuestra orientaci\u00f3n.<\/p>\n

Deshacernos del \u201cdeber ser\u201d y del \u201ces necesario\u201d, es un ciclo dif\u00edcil de revertir, hasta en la literatura especializada. Cuando mis estudiantes de licenciatura y posgrado en educaci\u00f3n investigan los temas, que les ocupan y les preocupan, en fuentes arbitradas, encuentran m\u00e1s art\u00edculos y libros que hablan de lo que se necesita para resolver muchos tipos de problemas en educaci\u00f3n, y por supuesto encuentran muchos textos prescriptivos, escritos por expertos y por no tan expertos, en donde se describen estrategias recomendables y deseables, pero muy pocos parten de un diagn\u00f3stico.<\/p>\n

Por supuesto, que hay que revisar tambi\u00e9n los procesos de formaci\u00f3n de profesores; privilegiando la relaci\u00f3n investigaci\u00f3n-acci\u00f3n de la pr\u00e1ctica docente, dise\u00f1ando una oferta diferenciada de acuerdo con los a\u00f1os de experiencia docente y llevando al profesor a que se ejercite dise\u00f1ando actividades de su curso para sus estudiantes.<\/p>\n

Lo que \u201ces\u201d puede ser mucho m\u00e1s rico que lo que imaginamos que \u201cdebe ser\u201d y el \u201cse puede\u201d, puede ser un pensamiento trasformador de la pr\u00e1ctica docente.<\/p>\n

La autora es profesora de la Universidad Iberoamericana Puebla.<\/span><\/strong><\/p>\n

Este texto se encuentra en: http:\/\/circulodeescritores.blogspot.com<\/strong><\/p>\n

Sus comentarios son bienvenidos<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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