{"id":329866,"date":"2013-09-11T03:11:25","date_gmt":"2013-09-11T03:11:25","guid":{"rendered":"legacy-k2-2009-44183"},"modified":"2013-09-11T03:11:25","modified_gmt":"2013-09-11T03:11:25","slug":"nuestra-reforma-educativa-de-cada-dia-k2-44183","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pueblaonline.com.mx\/archivo\/2013\/puebla\/nuestra-reforma-educativa-de-cada-dia-k2-44183\/329866\/","title":{"rendered":"Nuestra Reforma Educativa de cada d\u00eda"},"content":{"rendered":"
Para NAS: el empe\u00f1o docente vale la pena<\/span><\/div>\n
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El sexenio actual inaugur\u00f3 su gesti\u00f3n empujando lo que denomin\u00f3 “reforma educativa”. Esta acci\u00f3n pol\u00edtica y legislativa ha evidenciado que hay muchas visiones en el pa\u00eds sobre el tema y sus tareas pendientes y que es necesario que como naci\u00f3n abordemos los pendientes que cien a\u00f1os de sistema educativo nacional han ido acumulando: \u00bfa qui\u00e9n corresponde la rector\u00eda de la educaci\u00f3n?, \u00bfc\u00f3mo preservar el car\u00e1cter laico, gratuito y obligatoria que asign\u00f3 el constituyente del 17 a esta interacci\u00f3n sociopol\u00edtica?, \u00bfde qui\u00e9n son propiedad las plazas que ocupan los maestros?, \u00bfqu\u00e9 significa evaluar las acciones educativas, m\u00e1s all\u00e1 de establecer un sistema de calificaciones para acreditar grados acad\u00e9micos?, \u00bfqui\u00e9nes deben ser profesores, c\u00f3mo han de llegar al magisterio y permanecer en \u00e9l?, \u00bfc\u00f3mo han de ser los itinerarios de formaci\u00f3n permanente para que los docentes puedan afrontar los desaf\u00edos que los cambios sociales, culturales, econ\u00f3micos y pol\u00edticos presentan a la educaci\u00f3n?, \u00bfc\u00f3mo adecuar la infraestructura para que profesores y alumnos trabajen en instalaciones y con recursos, con qu\u00e9 presupuestos, con qu\u00e9 corresponsabilidad de los distintos actores? Se trata de una dimensi\u00f3n macro del problema educativo y tiene sus tribunas, sus tiempos y sus actores: funcionarios de los gobiernos federales, estatales, municipales; legisladores; l\u00edderes sindicales y agremiados; los medios de comunicaci\u00f3n.<\/div>\n
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La trascendencia del debate que se est\u00e1 dando en frentes tan diversos como el Congreso, las dependencias del poder ejecutivo y las calles puede oscurecen otra dimensi\u00f3n de la reforma educativa, tal vez menos espectacular, pero no menos importante: la cotidiana, la que sucede cada d\u00eda, en la cual todos estamos comprometidos en la medida que todos nos referimos de una u otra forma a la educaci\u00f3n.<\/div>\n
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Reformar quiere decir volver a dar forma, porque la que se ten\u00eda no da m\u00e1s cuenta de aquello que contiene. La labor que realizamos los actores del sistema educativo nacional ya no puede seguir siendo como fue, pues no responde a lo que la educaci\u00f3n profesional supone, y al parecer la que es realizada en la familia.<\/div>\n
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Pienso que una educaci\u00f3n reformada debe tomar en cuenta algunas tareas pendientes. Enuncio algunas, sabiendo que se pueden quedar en el tintero otras m\u00e1s: a) el papel de la familia en la educaci\u00f3n y en la escuela, b) los objetivos que han de perseguirse en el proceso educativo m\u00e1s all\u00e1 de la transmisi\u00f3n del conocimiento: formaci\u00f3n para la ciudadan\u00eda, proceder, c) trabajar con un proceso profesionalmente dise\u00f1ado y evaluado con actividades que los alumnos entiendan referidas a los prop\u00f3sitos que se persiguen, d) preparar para el di\u00e1logo y la mediaci\u00f3n de conflictos y e) replantear el papel de la formaci\u00f3n permanente entre los actores de la educaci\u00f3n.<\/div>\n
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a) Educaci\u00f3n y familia<\/div>\n
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En primer lugar es necesario reformar el papel de la familia en el acto educativo. Por motivos diversos como la atomizaci\u00f3n familiar, la necesidad del trabajo asalariado paterno y materno para sufragar gastos, la p\u00e9rdida de estructuras comunitarias, la influencia de los medios de comunicaci\u00f3n y las redes sociales, los ni\u00f1os llegan a la escuela carentes de un marco axiol\u00f3gico inicial a partir del cual puedan irse socializando; les falta desarrollo psicomotriz por pasar largas horas encerrados en su casa y ya no jugando con sus vecinos y familiares. Muchos ni\u00f1os inician la vida escolar sin un marco de exigencia y disciplina que hace que su permanencia en las distintas etapas de escolaridad sea muy complicada. Hay mucho que trabajar desde este frente y no es precisamente a la escuela a la que corresponde suplir esta tarea formativa dom\u00e9stica.<\/div>\n
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En las clases medias y altas es com\u00fan que los padres se presenten en las instituciones educativas con la pretensi\u00f3n de saber tanto o m\u00e1s de pedagog\u00eda y did\u00e1ctica que directivos y profesores. De manera vergonzosa acusan a los maestros de los errores e indisciplinas de sus hijos y refuerzan en ellos la autoreferencia, vicio que acaba con cualquier ciudadan\u00eda. Hay que cambiar el h\u00e1bito de rivalizar por el de dialogar y encontrar los mejores caminos para lograr los prop\u00f3sitos de personalizaci\u00f3n, socializaci\u00f3n e inculturaci\u00f3n propios de la vida escolar.<\/div>\n
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b) Pretender una formaci\u00f3n integral de ciudadanos competentes<\/div>\n
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En segundo lugar hay que hacer un cambio real en los objetivos de la tarea educativa. Pese que la reformas de la educaci\u00f3n b\u00e1sica, media y superior hacen hincapi\u00e9 que lo que hay que pretender es la formaci\u00f3n de mujeres y hombres competentes, capaces de poner el conocimiento, ejecutar las habilidades e interactuar con actitudes que faciliten la colaboraci\u00f3n social, econ\u00f3mica, pol\u00edtica y cultural, la realidad es que para muchos docentes, alumnos, directivos y padres de familia la funci\u00f3n de la escuela es dar conocimientos. Que los ni\u00f1os sepan, que demuestren que sepan, aunque eso no tenga la menor relaci\u00f3n con la vida concreta.<\/div>\n
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La did\u00e1ctica est\u00e1 encerrada en el aula, tiene poco contacto con el mundo y supone muy pocos problemas que impliquen la movilizaci\u00f3n del saber, del saber hacer y de lo que se es en pos de soluciones que aporten a la forma cotidiana de vivir. En este sentido las escuelas est\u00e1n totalmente desvinculadas de los actores sociales: empresarios, pol\u00edticos, trabajadores, l\u00edderes sindicales, miembros de organizaciones no gubernamentales.<\/div>\n
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En la misma l\u00ednea, se habla, por ejemplo, de trabajo en equipo y formaci\u00f3n de liderazgo, pero las instituciones y los profesores no delegan realmente poder a los alumnos y verdaderamente tienen p\u00e1nico de hacerlo, porque suponen que ni\u00f1os y j\u00f3venes empoderados son el mayor riesgo que habr\u00e1n de enfrentar en su labor. No existe cultura de colaboraci\u00f3n y sin ella no hay proyecto social viable.<\/div>\n
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De igual manera, la educaci\u00f3n para la toma de decisiones es b\u00e1sicamente discurso, sin ninguna estrategia pedag\u00f3gica realmente evaluable, sistematizable.<\/div>\n
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EDUCAR ES M\u00c1S QUE DAR CONOCIMIENTOS y debe haber prop\u00f3sitos claros, indicadores y m\u00e9todos para dar cuenta de que se trabaja en ello, promoviendo la formaci\u00f3n integral del alumnado.<\/div>\n
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c) Trabajar acad\u00e9micamente a partir de prop\u00f3sitos compartidos y la evaluaci\u00f3n de las pr\u00e1cticas pertinentes para los fines perseguidos y una adecuada planeaci\u00f3n<\/div>\n
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Una tercera l\u00ednea de reforma que vislumbro es que se revierta la situaci\u00f3n en la que los estudiantes trabajan solo para hacer lo que los acad\u00e9micos les solicitan, puesto que realizan su actividad sin tener ni la m\u00e1s remota idea de los prop\u00f3sitos u objetivos que se persiguen en sus cursos, en las actividades que realizan y no pueden discriminar si lo que les es solicitado tiene o no que ver con lo que se pretende.<\/div>\n
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Formamos personas que obedezcan \u00f3rdenes, no que disciernan los medios y acciones para la consecuci\u00f3n de un fin. Por eso en los \u00e1mbitos laborales son tan temidas las personas que tienen demas\u00eda de dieces en sus certificados de estudios: porque es muy posible que sean un monumento a hacer lo que el jefe pide y no a la capacidad de toma aut\u00f3noma de decisiones.<\/div>\n
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Muy de cerca de lo anterior, se necesita reformar la evaluaci\u00f3n basada en calificaci\u00f3n de productos a una que est\u00e9 basada en logro o no de prop\u00f3sitos a partir de indicadores y que se d\u00e9 en un di\u00e1logo cuyo producto sean los objetivos de mejora de los implicados en cuanto personas y como grupo, a partir de los cuales se dise\u00f1en estrategias concretas para continuar o mejorar rumbo a las finalidades com\u00fanmente compartidas. Las calificaciones son tan solo referentes, sin lo anterior llevan a nada en realidad. Hoy por hoy diez de promedio sigue significando para muchas personas sin\u00f3nimo de buena educaci\u00f3n.<\/div>\n
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Hoy para muchos docentes la planeaci\u00f3n educativa es la elaboraci\u00f3n de formatos que deben entregar a sus jefes y para estos es un tr\u00e1mite que tienen que cubrir, pero no orienta realmente los afanes cotidianos en el aula y fuera de ella. La ausencia del planear lleva al paso del tiempo a la repetici\u00f3n innecesaria, a la p\u00e9rdida de innovaci\u00f3n y a la falta de replicabilidad y escalabilidad de las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas acertadas. La planeaci\u00f3n y la evaluaci\u00f3n que la acompa\u00f1a son las herramientas para pensar y realizar una docencia realmente profesional.<\/div>\n
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d) Formaci\u00f3n para el di\u00e1logo y la mediaci\u00f3n de conflictos<\/div>\n
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Hay una cuarta l\u00ednea de transformaci\u00f3n pedag\u00f3gica que es necesario transitar: formar para el di\u00e1logo, para el uso de la inteligencia en los problemas de convivencia inmediata y mediata. Ense\u00f1ar a mediar conflictos y no evadirlos; a participar en la construcci\u00f3n de la normatividad que sirva para la resoluci\u00f3n de problemas.<\/div>\n
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Hoy por hoy los alumnos participan poco o nada en esta dimensi\u00f3n pol\u00edtica del acto educativo. Se prefiere que sean agentes externos quienes solucionen los problemas y no sus propios actores. La educaci\u00f3n para la ciudadan\u00eda es una tarea pendiente, pues no se reduce a dar clases de informaci\u00f3n c\u00edvica, sino a promover pr\u00e1cticas de aprendizaje pol\u00edtico.<\/div>\n
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Pero no habr\u00e1 conflictos all\u00ed donde los miembros de una comunidad educativa no puedan interactuar realmente en busca de los mismos prop\u00f3sitos, pero encontrando diversos medios para lograrlos. Participaci\u00f3n es sin\u00f3nimo de conflicto y este lo es superaci\u00f3n de la diferencia en la convergencia.<\/div>\n
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e) Reformular la formaci\u00f3n permanente<\/div>\n
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Para finalizar la reflexi\u00f3n, creo que una quinta l\u00ednea reformadora se hace necesaria, aunque ello no agota las necesidades de cambio educativo. Se trata del concepto y la pr\u00e1ctica de la formaci\u00f3n permanente. Esta suele ser entendida como la asistencia a cursos de capacitaci\u00f3n dados por agentes externos para que los docentes conozcan m\u00e9todos y t\u00e9cnicas. Pero este es solo un medio. La finalidad de formarse continuamente es que un colectivo de profesores se re\u00fana para detectar los problemas que enfrentan en su b\u00fasqueda de alcanzar la misi\u00f3n que los convoca y busquen de manera te\u00f3rica y pr\u00e1ctica, metodol\u00f3gicamente articulada, las pautas de soluci\u00f3n a ello. Es una tarea que compete a academias y consejos t\u00e9cnicos, a organismos colegiados y supone de sus actores un compromiso real de actuar profesionalmente, solo que habitualmente no ocurre.<\/div>\n
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Y m\u00e1s todav\u00eda: la educaci\u00f3n b\u00e1sica y media deben ser entendidos como el primer paso de la formaci\u00f3n permanente. Es formando a los alumnos para aprender a aprender de forma colaborativa como se sembrar\u00e1 el futuro de agentes sociales capaces de afrontar sus problemas de manera m\u00e1s solidariamente informada.<\/div>\n
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Miradas las cosas como se ha escrito en este art\u00edculo hay una dimensi\u00f3n de la transformaci\u00f3n y el cambio educativo que requiere nuestro pa\u00eds que no necesita aguardar a la reforma que va en camino. Se trata de la que nos compete a todos y que vendr\u00e1 de repensar lo fundamental de la educaci\u00f3n y los desaf\u00edos que enfrentan maestros, alumnos, directivos y familiares para formar mujeres y hombres capaces para hacer de este mundo uno m\u00e1s justamente humano.<\/div>\n
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La reforma educativa no puede ser reducida a lo que hoy se pelea en el Congreso y su lobby, la calle o los medios de comunicaci\u00f3n, pues implica las pr\u00e1cticas que d\u00eda a d\u00eda realizamos los actores involucrados en el acto de educar \u2013la familia, los estudiantes, los profesores, los directivos, la comunidad en su conjunto- y que tiene que ver con entender y hacer posible que una persona crezca como tal creando un mundo de justicia en el que sea posible vivir dignamente.<\/div>\n
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El autor es profesor de la Universidad Iberoamericana Puebla.<\/div>\n
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Este texto se encuentra en: http:\/\/circulodeescritores.blogspot.com<\/div>\n
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Sus comentarios son bienvenidos<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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