{"id":375455,"date":"2012-02-09T03:53:44","date_gmt":"2012-02-09T03:53:44","guid":{"rendered":"http:\/\/legacy-k2-2009-22183"},"modified":"2026-03-27T19:03:03","modified_gmt":"2026-03-28T01:03:03","slug":"que-evaluamos-cuando-evaluamos-el-aprendizaje-k2-22183","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pueblaonline.com.mx\/archivo\/2012\/puebla\/que-evaluamos-cuando-evaluamos-el-aprendizaje-k2-22183\/375455\/","title":{"rendered":"Qu\u00e9 evaluamos cuando evaluamos el aprendizaje"},"content":{"rendered":"<p>Recuerdo muy bien mis a\u00f1os de estudiante, cuando se acostumbraba asignar la calificaci\u00f3n de un proceso de aprendizaje con un solo examen al t\u00e9rmino de proceso. Al concluir un semestre deb\u00edamos estudiar todo aquello que se hab\u00eda aprendido o practicado durante\u00a0 ese periodo para resolver un examen que generalmente era de opci\u00f3n m\u00faltiple. As\u00ed que siempre ten\u00eda la probabilidad de acertar alguna de aquellas preguntas en las que no supiera la respuesta. <\/p>\n<p>Entonces los alumnos aprend\u00edamos muy bien la ma\u00f1a de estos ex\u00e1menes y memoriz\u00e1bamos lo que m\u00e1s se pod\u00eda uno o dos d\u00edas antes y lo que no nos daba tiempo, no hab\u00edamos entendido o no nos hab\u00eda interesado estudiar lo dej\u00e1bamos de lado con la esperanza de que no lo preguntaran y de no ser as\u00ed, tambi\u00e9n esper\u00e1bamos que tuvi\u00e9ramos buena punter\u00eda al momento de elegir la respuesta. Algunas amigas y yo hasta rez\u00e1bamos el siguiente estribillo para sentirnos m\u00e1s seguras al momento de elegir: \u201cJes\u00fas, Jos\u00e9 y Mar\u00eda dame buena punter\u00eda\u201d. No importaba cu\u00e1ntos aprendizajes hab\u00edamos adquirido, sino cu\u00e1ntas respuestas buenas ten\u00eda nuestro examen y en funci\u00f3n de eso se nos asignaba una calificaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Tambi\u00e9n nos aplicaban ex\u00e1menes mensuales, de un m\u00e1ximo de veinte preguntas, eso, cuando eran de opci\u00f3n m\u00faltiple, sino sac\u00e1bamos una hoja y nos dictaban un m\u00e1ximo de diez preguntas que deb\u00edamos responder o problemas que hab\u00eda que resolver. Estos ex\u00e1menes me gustaban m\u00e1s porque me retaban m\u00e1s. Pensaba m\u00e1s. <\/p>\n<p>Muchas veces las calificaciones resultado de estos ex\u00e1menes era promediada con la del examen final, pero muchas veces no.<\/p>\n<p>Pasados los a\u00f1os, la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes ha cambiado, todos sabemos que en la educaci\u00f3n b\u00e1sica se eval\u00faa por bloques y los resultados de cada bloque son promediados, para obtener la calificaci\u00f3n final. Tambi\u00e9n sabemos que ahora hay mucha formaci\u00f3n en los docentes para que consideren el proceso, es decir, la participaci\u00f3n, las tareas, la actitud hacia el aprendizaje, el trabajo en clase, etc. Sin embargo, los ex\u00e1menes de opci\u00f3n m\u00faltiple no han desaparecido, siguen siendo la estrella a la hora de valorar si los estudiantes han aprendido. <\/p>\n<p>Pero, \u00bfqu\u00e9 miden este tipo de ex\u00e1menes? Pues nada m\u00e1s y nada menos que memoria o buena punter\u00eda. Eso est\u00e1 bien cuando necesitamos valorar si los alumnos tienen la informaci\u00f3n suficiente sobre un tema para avanzar hacia otras cosas. Pero existen otro tipo de recursos para valorar si est\u00e1n logrando aprendizajes, como por ejemplo, ex\u00e1menes de preguntas abiertas en donde los alumnos tienes que expresar por escrito sus conocimientos e ideas al respecto de un tema, estos ex\u00e1menes son convenientes cuando queremos observar la forma c\u00f3mo los alumnos est\u00e1n relacionando la informaci\u00f3n. Otros recursos para valorar esto mismo, ser\u00edan, los mapas mentales, conceptuales o esquemas. <\/p>\n<p>En cambio es conveniente que los alumnos resuelvan problemas, dilemas o que reflexionen sobre situaciones simuladas, da la posibilidad de valorar c\u00f3mo estos est\u00e1n aplicando lo que han aprendido, eso implica que pongan en juego los conocimientos que han adquirido, as\u00ed como las habilidades que han desarrollado, es posible tambi\u00e9n que se puedan incluir algunos aspectos de actitudes. Los foros virtuales en plataformas educativas pueden ser otro ejemplo que nos permite valorar estos aspectos de la formaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Dise\u00f1ar, planear, realizar una investigaci\u00f3n, proyectar, pueden llevar a los alumnos a realizar productos de aprendizaje de un alto nivel de complejidad en los que demuestran sus competencias. Es decir, estos dan evidencia de en qu\u00e9 cosas ha avanzado el alumno al momento de ser evaluado y qu\u00e9 le queda por avanzar, por su puesto uno de estos productos no se desarrolla en un corto tiempo, mucho menos en un par de horas, sino que se va construyendo a lo largo de un curso o de un cuatrimestre. <\/p>\n<p>Por lo tanto, cuando un profesor decide que quiere evaluar competencias, deben pensar en\u00a0 un producto a largo plazo (lo que dura un curso), que el alumno ir\u00e1 desarrollando al mismo tiempo que trabaja con ciertas competencias, el profesor debe tener claras las evidencias y los desempe\u00f1os que valorar\u00e1 y que deber\u00e1 reflejar en una r\u00fabrica. Adem\u00e1s deber\u00e1 ir trabajando en el curso no s\u00f3lo los conocimientos que el alumno necesitar\u00e1 para lograr el producto de aprendizaje esperado, sino las habilidades, las actitudes, las decisiones que deber\u00e1 tomar, etc. Tambi\u00e9n el profesor deber\u00e1 contemplar si quiere que los alumnos logren este producto de manera individual o en peque\u00f1os grupos, pues tal vez una competencia a observar es el trabajo en equipo, entre otras cosas. <\/p>\n<p>Este tipo de evaluaci\u00f3n lleva al profesor a realizar valoraciones parciales del producto, haciendo recomendaciones a los alumnos sobre los aspectos a mejorar, pero tambi\u00e9n le da pistas para reorientar la planeaci\u00f3n del proceso de aprendizaje y la propia pr\u00e1ctica docente. El profesor puede ponderar estas revisiones parciales de acuerdo a la complejidad del avance y no s\u00f3lo promediar notas. Como usted lector puede observar, \u00e9sta \u00faltima se trata de una evaluaci\u00f3n m\u00e1s compleja, pero tambi\u00e9n m\u00e1s formativa. Por lo que finalmente pregunto a mis colegas docentes, qu\u00e9 es lo que eval\u00faan cuando eval\u00faan. <\/p>\n<p><strong>*El art\u00edculo expresa la opini\u00f3n personal de la autora, que es acad\u00e9mica de la Universidad Iberoamericana Puebla<br \/>**Este texto se encuentra en: http:\/\/circulodeescritores.blogspot.com <br \/>Sus comentarios son bienvenidos.<br \/><\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Recuerdo muy bien mis a\u00f1os de estudiante, cuando se acostumbraba asignar la calificaci\u00f3n de un proceso de aprendizaje con un solo examen al t\u00e9rmino de proceso. Al concluir un semestre deb\u00edamos estudiar todo aquello que se hab\u00eda aprendido o practicado durante\u00a0 ese periodo para resolver un examen que generalmente era de opci\u00f3n m\u00faltiple. 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