Existen dos ideas con mucho peso cuando se dise\u00f1an planes y programas de estudio: hay que ense\u00f1ar lo simple para despu\u00e9s ense\u00f1ar lo complejo y, hay que ense\u00f1ar conceptos y teor\u00edas espec\u00edficas para que despu\u00e9s se puedan integrar con otros conocimientos. Integrar en alg\u00fan momento para alguna situaci\u00f3n que pueda presentarse en el futuro.<\/p>\n
Aunque en los programas de educaci\u00f3n b\u00e1sica se declare que los educandos aprenden ciencias sociales o ciencias naturales, lo que normalmente sucede en las aulas es que se contin\u00faa ense\u00f1ando qu\u00edmica, f\u00edsica, biolog\u00eda, historia y geograf\u00eda; por supuesto sin olvidar las matem\u00e1ticas, que no se han podido integrar a los conjuntos del resto de las ciencias. <\/p>\n
Esta rutina se sigue reproduciendo en los niveles medio superior (preparatoria o bachillerato) y superior (universidad). Posiblemente con nombres de materias m\u00e1s complicados pero normalmente igual de fragmentarios.<\/p>\n
Adem\u00e1s, los estudiantes aprenden de manera fragmentada no s\u00f3lo porque los planes de estudio est\u00e1n dise\u00f1ados as\u00ed, sino porque los profesores no sabemos ense\u00f1ar de otra manera, pesa el camino seguro pues es ya bien conocido.<\/p>\n
Daniel Gil P\u00e9rez, en un art\u00edculo publicado por la OEA (Organizaci\u00f3n de Estados Iberoamericanos) \u201cPara la Educaci\u00f3n, la Ciencia y la Cultura\u201d propone un aprendizaje integrado de las ciencias y sugiere tres ideas b\u00e1sicas: 1) Evitar situaciones artificiales, desconectadas de la realidad y sin significado para los estudiantes \u2013 como las cl\u00e1sicas pr\u00e1cticas de laboratorio en las que los estudiantes s\u00f3lo deben repetir una receta y hacer mediciones elementales de volumen, peso y color. 2) Estudiar fen\u00f3menos o situaciones conectadas con el entorno para favorecer una percepci\u00f3n global, esto es, sin divisi\u00f3n en asignaturas. Y 3) Adoptar una metodolog\u00eda com\u00fan, independiente de las disciplinas y por tanto transferible de un dominio a otro.<\/p>\n
\u00bfC\u00f3mo pueden traducirse estas ideas? Con el abordaje de problemas reales, haciendo lo que Rolando Garc\u00eda llama un recorte de la realidad de tal manera que no se desnaturalice el fen\u00f3meno estudiado. No me refiero a la t\u00edpica y trillada estrategia de \u201csoluci\u00f3n de problemas\u201d, me refiero a un abordaje que sencillamente pretenda la comprensi\u00f3n de la situaci\u00f3n, su construcci\u00f3n cognitiva. Hablo de la comprensi\u00f3n de constructos como la globalizaci\u00f3n, la relaci\u00f3n fe-cultura, el desarrollo sustentable, la calidad de vida, la sociedad del conocimiento, los procesos productivos, los sistemas de desarrollo de energ\u00edas alternativas, la seguridad alimentaria, etc. Situaciones relevantes, vigentes y por qu\u00e9 no, cotidianas. <\/p>\n
Con respecto a la metodolog\u00eda en com\u00fan, yo propongo mejor un m\u00e9todo en com\u00fan. Una serie de pasos cuyo objetivo sea caracterizar cualquiera de los fen\u00f3menos antes enunciados.\u00a0 Y como caracterizar implica enunciar las caracter\u00edsticas de un ente para que sea identificado, tendr\u00edamos que identificar primero los rasgos de ese ente. En concreto, los pasos pueden ser problematizar, identificar los rasgos esenciales del ente sin perder de vista las relaciones que existen, conceptualizar una estructura que permita la descripci\u00f3n de las caracter\u00edsticas o rasgos esenciales y por \u00faltimo, describir con base en esa estructura.<\/p>\n
Puede sonar algo complicado pero no lo es. Con los estudiantes de primer semestre de las ingenier\u00edas usamos una matriz de interrelaciones que consiste simplemente en una matriz de doble entrada en cuyos ejes colocamos ciertos subsistemas (que nos hablan del campo desde el cual hacemos las conexiones). Por ejemplo, para abordar el fen\u00f3meno del desarrollo sustentable, establecemos normalmente subsistemas con los siguientes apellidos: biof\u00edsico, tecnol\u00f3gico-productivo, econ\u00f3mico y social. <\/p>\n
Por supuesto hace falta un ingrediente sin el cual la experiencia no puede tener \u00e9xito, el contexto. Sin el contexto se borda en el vac\u00edo. Se tiene que seleccionar un sujeto colectivo, un grupo humano de carne y hueso, que est\u00e9 unido al fen\u00f3meno estudiado. No es lo mismo entender el desarrollo sustentable de un grupo de productores de caf\u00e9 en la Sierra Norte de Puebla, que el de un grupo de productores de cereales en Milpa Alta, Distrito Federal.<\/p>\n
Estas experiencias de aprendizaje pueden aplicarse con estudiantes de diferentes niveles educativos pero con diferente profundidad, dependiendo del detalle y de los campos disciplinares o ciencias desde los cuales quiera ser vista esa parte de la realidad. <\/p>\n
*El art\u00edculo expresa la opini\u00f3n personal de la autora, que es acad\u00e9mica de la Universidad Iberoamericana Puebla<\/p>\n
**Este texto se encuentra en: http:\/\/circulodeescritores.blogspot.com\u00a0 \u00a0<\/p>\n
Sus comentarios son bienvenidos. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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